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贵州163网以教为主向已学为主的转变

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贵州163网说实话,在我上班的十年中,从刚开始的课改到现如今的核心素养,我正在经历着教育的变革,而核心素养这一关键词更是这几年的“热词”,正在我对这一热词迷惑之际,余文森教授的讲座和这本书让我明了了许多。核心素养是以培养“全面发展的人”为核心,从文化基础、自主发展、社会参与三个方面,凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。我们多年来所倡导的素质教育中的“素质”,其内涵也更多地指向后天和教育。教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德做人根本任务的意见》中,明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。以前我们错误地以为只是就是能力的基础,知识掌握好了,能力自然就有了。实践证明,就知识教知识,就知识学知识,很容易培养出“高分低能”的书呆子。而我们提到的学科核心素养,是以学科知识为主要载体的,任何学科都有其独特的魅力,就英语学科来说,非母语的语言在生活中的实践运用、英语主题活动、一些游戏和表演,都是很有趣的。这些学科活动恰恰就是学科核心素养形成的主要路径,我们教师就是学科核心素养形成的主要条件,学科考评是学科核心素养形成的主要保障。

真正的教学是教人,而不是教书,学科教师不是教学科,而是用学科来教人,这是培育学科核心素养首先必须确立的教学观念。这让我想到了英语教学中,我们不应该只关注于单词、句子这样的知识教学,还要关注学生的学习情感和态度,关注他们学习的感受,学生才是教学的出发点和归宿,学生是课堂教学中关注的中心,这样才能体现出教师的育人知识与精神意义。同时,我们的教学应是基于课程意识和学科本质的教学,我们对于课程的理解、看法、观点和态度,就决定了我们怎么教学,也就是说,我们不能就教学论教学,而一定要有课程的高度、课程的视野,课程的意识。我们的教学应是基于学生学习的教学,这就要求我们要重建教学关系,为了实现由以教为主向已学为主的转变,真正地建立起新型的课堂,我们认为要做到以下几点。

一、要把学习的权力和责任还给学生,激发学生的学习兴趣,培养学生的学习能力,引导学生学会自主学习和自我教育,这是当代学习范式重建的前提和基础,也是教学改革深化发展的支点与标志。

二、要致力于建立让学生的潜能得以充分发挥出来的教学文化和教学方式。学生的发展潜能是巨大的,教学的目的不是往学生头脑里填塞知识,而是去激发学生的学习潜能、创造潜能。我们要致力于打造一种新型的课堂文化,让学生的人格得到充分的开发,让学生的能力得到充分的发挥,让学生的思维得到充分的展开,让学生的自信得到充分的培养。

三、要致力于构建以学为主线、以学为本的课堂教学体系和结构。教学设计和教学活动要以学生的学习为主线,学生文本阅读和个人解读的全过程,学生观察、操作的全过程,学生问题生成、提出、解决的全过程。学生由浅到深、由表及里、有片面到全面、由不知到知、由不会到会的认知,特别是思维发展的全过程,应该成为贯穿课堂的主线。

先学后教,就要求我们理论要创新,就教师、教材、学生三者的关系而言,变“教师带着教材走向学生”为“学生带着教材走向教师”;就教与学、教法与学法的关系而言,变“先教后学、以教定学、多教少学”为“先学后教、以学定教、少教多学”;就学与学,学生与学生的关系而言,变个体性学习为合作性学习。重阅读、善思考、会表达,这就是指向核心素养的“完整的学习”。教学中的情境化策略更是我们英语课堂上经常用到的教学策略,俗话说情境是“汤”,知识是“盐”,盐只有溶于汤才好入口,知识只有融入情境才好理解和消化。我们情境教学应既能基于生活,又能体现学科特点,融入教师的情感,加入能够运用的实物,倡导问题导向,鼓励学生批判性的思维,要知道学生提出问题和解决问题的过程,实际就是习得知识的过程,而过程远远比结果更为重要。就让我们在这样的过程中享受教学,享受学生带给我们的惊喜吧!

也许我对于余教授的理念理解还不够深刻,我也非常希望能够更加深入准确地学习这些教学观念,在今后的教学中学以致用,成为一名更有思想、更有主见、更能彰显个人魅力的教师。

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